AICRE

TISLID 2010

2010-06-09T18:13:00.000+02:00

TISLID'10 in October, UNED, Madrid. First International Workshop on Technological Innovation for Specialized Linguistic Domains. For further information click on the image below or please contact: TISLID@adm.uned.es

ATLAS is currently investigating the way in which face-to-face English language classes can be optimally complemented by innovative ICALL software based upon the Systemic Functional Linguistics approach, integrated with the notional-functional syllabus model in the CEFR and a cognitive and social constructivist pedagogic framework, which enables a combination of individual and collaborative learning. In previous projects undertaken by the research group, all the software has been developed by the team, including the online learning environment; now, the e-Learning platform LAMS is being used (due to the many advantages it offers for this purpose), together with an intelligent diagnostic mechanism developed by the group.

Curso de aprendizaje de idiomas con herramientas Web 2.0

2010-05-31T12:36:00.000+02:00

La UNED Bergara ha organizado para el próximo 24 y 25 de junio un curso sobre aprendizaje 2.0 para idiomas. Dirigido por los profesores Elena Bárcena y Tim Read, del centro de la UNED en Madrid, y con la participación de Gorka J. Palazio, intentaremos demostrar que hoy en día se puede practicar muy bien un idioma y aprenderlo con herramientas de la Web 2.0. Desde Skype hasta Second Life, desde blogs hasta sitios web 2.0 para el aprendizaje de idiomas, todo un mundo nuevo se nos abre a los instructores y aprendices de lenguas. Durante los dos días se realizará un repositorio de ejercicios de idiomas en Google Docs. El curso dura sólo dos días y cuesta 90 euros. Además, es un curso en el que el participante va a tener muchos materiales en un DVD y también habrá regalos del patrocinador K-tuin, con el que tendremos la oportunidad de probar el nuevo iPad de Apple. Podéis descargar el PDF con toda la información sobre el curso y enviarla a colegas que puedan estar interesados en este curso. Creemos que es un curso, tanto para profesores como para personas que están aprendiendo un idioma.

Profesores, códigos y asignaturas

2006-07-06T13:14:00.000+02:00

Para facilitar el procesamiento de los datos, dejo aquí los nombres de los profesores con el de sus asignaturas y los códigos que estoy cotejando con los que hay en la secretaría. Si alguien ve algún error, que nos lo comunique. También dejo los documentos finales en PDF para su descarga directa. Profesores y asignaturas; por orden alfabético de apellidos de los profesores:

Arana, Edorta: Programazio estrategiak irrati-telebistan. Código de la asignatura: 13074. Curso: 3-4. Idioma: euskara. Código del plan de estudios: COMUN202 y PUBLI2002.

Arocena Carmen: Lenguaje audiovisual. Código de la asignatura: 13308. Curso: 1. Idioma: castellano. Código del plan de estudios: PERIO202

Doblas Pozo, Patxi: Introducción a la Publicidad y a las Relaciones Públicas. Código de la asignatura: 13403. Curso: 1. Idioma: castellano. Código del plan de estudios: COMUN202

Fresneda, Iratxe: Historia del cine. Código de la asignatura: 13089. Curso: 3-4. Idioma: castellano. Código del plan de estudios: COMUN202

García Ureta, Irene: Publizitatearen pertsuasioa. Código de la asignatura: 13321. Curso: 2. Idioma: euskara. Código del plan de estudios: COMUN202

Gutierrez, Arantza: Ekoizpena eta errealizazioa Irratian. Código de la asignatura: 13057. Curso: 4. Idioma: euskara. Código del plan de estudios: COMUN202

Idoyaga, Petxo: Investigación en la comunicación de masas. Código de la asignatura: 13318. Curso: 2. Idioma: castellano. Código del plan de estudios: PERIO202

Larrañaga, José: Redacción en radio y televisión. Código de la asignatura: 13330. Curso: 3. Idioma: castellano y euskara. Código del plan de estudios: PERIO202

Lorente, Eneko: Tecnología de los medios audiovisuales. Código de la asignatura: 13062. Curso: 1. Idioma: castellano. Código del plan de estudios: COMUN202.

Marin, Flora: Lenguaje audiovisual. Código de la asignatura: 13308. Curso: 1. Idioma: castellano. Código del plan de estudios: PERIO202

Miguel, Juan Carlos: Fundamentos del marketing. Código de la asignatura: 13314. Curso: 2. Idioma: castellano. Código del plan de estudios: PERIO202

Palacio, Gorka J.: Tecnología de la Información Audiovisual. Código de la asignatura: 13331. Curso: 3. Idioma: castellano. Código del plan de estudios: PERIO202

Peñafiel, Carmen: Teoría y Técnica de la Información en Radio y Televisión. Código de la asignatura: 13323. Curso: 2.

Pérez, Carlos. Deontología y medios de comunicación. Código de la asignatura: 13332. Curso: 4. Idioma: euskera. Código del plan de estudios: PERIO202

Pozas, Victor Santiago: Introducción a la publicidad y a las relaciones públicas. Código de la asignatura: 13043. Curso: 1. Idioma: castellano. Código del plan de estudios: PUBLI202

Zalbidea, Begoña. Deontología y medios de comunicación. Código de la asignatura: 13332. Curso: 4. Idioma: castellano. Código del plan de estudios: PERIO202

Sitio para aprender a utilizar Blogger

2006-06-19T12:33:00.000+02:00

Acabo de abrir en Internet esta semana pasada un sitio web que puede ser del interés de todos los participantes en AICRE. Se trata de un sitio en donde encontraréis trucos, consejos y códigos para realizar vuestros edublogs con Blogger. Espero que lo utilicéis ya que Blogger da muchas opciones que los usuarios desconocen. La URL está, cómo no, en Blogspot (servidores de Blogger) y lleva el nombre de Bloggerlandia:

http://bloggerlandia.blogspot.com

Protocolo de Patxi Doblas

2006-06-19T12:21:00.000+02:00

Este es el protocolo de la asignatura Introducción a la Publicidad y a las Relaciones Públicas, del compañero Patxi Doblas. Está corregido y sólo faltan las competencias específicas que no se ven en la versión entregada. Como a muchos de vosotros os he comentado, me enviáis en formato RTF o TXT sólo las competencias de la asignatura y yo mismo las inserto en el texto completo.

Protocolo de Juan Carlos Miguel

2006-06-19T12:11:00.000+02:00

Este es el protocolo de la asignatura de Juan Carlos. ~~Está en formato .doc. Sólo faltan de incorporar las competencias específicas de la asignatura.~~ El protocolo está en formato RTF. Las competencias específicas están puestas.
[actualizado por Gorka J. Palazio, a 26 de junio de 2006]

El protocolo es un contrato con el alumno

2006-06-19T11:21:00.000+02:00

En la reunión de AICRE que hoy estamos tomando sobre el programa AICRE, Jesús M. Goñi nos comenta algo muy interesante que a veces se nos olvida:

El protocolo es un contrato con el estudiante, que tendremos que utilizar cuando tengamos algún problema a la hora de la evaluación, por una queja recibida. Es el momento de pensar bien qué contrato se hace con ellos.

También nos comenta que para finales de este mes se acaba el plazo para que todos los protocolos estén entregados.

Protocolo final corregido de Begoña y Carlos

2006-06-19T11:16:00.000+02:00

Las competencias del protocolo de Begoña y Carlos que no se veían en el protocolo definitivo quedan así:

3-3. Competencias específicas de la materia.

1 Identificar, analizar y utilizar los códigos y demás documentos que guían la ética de las empresas, medios de comunicación y profesionales de la información.
2 Diferenciar los sistemas de organización de los periodistas.
3 Explicar y valorar la utilidad de los procedimientos de regulación internos y externos de las empresas y medios de comunicación.

Protocolo definitivo y corregido de Eneko Lorente

2006-06-19T11:02:00.000+02:00

Aquí está para descarga el protocolo de eneko Lorente. Está en formato PDF y ya se pueden ver las competencias específicas de la asignatura que antes no se veían. Os recuerdo que poniendo con letra pequeña o creando una página más, se evita ese problema.

Protocolo de Petxo Idoyaga

2006-06-19T09:58:00.000+02:00

Aquí está el protocolo de Petxo para su descarga. Está en formato PDF.

Protocolo de Iratxe

2006-06-19T09:49:00.000+02:00

Aquí está para descargar el protocolo de Iratxe Fresneda. Enhorabuena por el trabajo realizado sobre la Historia del Cine.

Protocolo corregido de Flora y Mamen

2006-06-19T09:20:00.000+02:00

Las competencias no las veía en el protocolo de Mamen y Flora. Tras enviármelas y repasarlas, igual hago el cambio de las 3.2 pasándolas a la 3.1. De todas formas, las competencias generales y transversales ya las ponemos nosotros. Por lo tanto, ya las he incorporado al protocolo de ambas. Las que me habéis pasado en TXT estaban así:

3/ COMPETENCIAS:

3-1/ Competencias transversales.

Conocimiento de las capacidades expresivas y de los lenguajes de los medios y formatos de la comunicación audiovisual

3-2/ Competencias generales elegidas del perfil de la titulación.

Conocimiento de hábitos y técnicas de estudio y de trabajo
Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
Capacidad crítica, analítica y reflexiva
Capacidad para exponer resultados

3-3 /Competencias específicas de la materia

Reflexionar sobre las particularidades del concepto de lenguaje audiovisual y valorar el papel de la imagen en la sociedad actual
Valorar los diferentes procesos psicológicos que actúan en la percepción de lo audiovisual
Reconocer los valores simbólicos y culturales que nos ayuden a comprender e interpretar la naturaleza de las representaciones visuales
Identificar e interpretar los diferentes recursos expresivos y narrativos del lenguaje audiovisual
Analizar e interpretar textos audiovisuales

Protocolo de Irene

2006-06-19T08:23:00.000+02:00

Aquí os dejo el protocolo corregido de Irene. Está en formato .pdf.

Protocolo de Gorka J. Palazio

2006-06-18T08:41:00.000+02:00

Este es el protocolo de la asignatura Tecnología de la Información Audiovisual (tercer curso de periodismo), del profesor Gorka J. Palazio. Está corregido y en formato PDF. Junto con los temas, aparecen las cuatro tareas de la asignatura con la consiguiente rúbrica para cada una de ellas.

Protocolo de Carmen Peñafiel

2006-06-18T08:13:00.000+02:00

Aquí os dejo el protocolo corregido de Carmen Peñafiel. Está en formato .doc. Aprovecho para recordaros de nuevo que las competencias transversales y las de la titulación las ponemos nosotros.

Las competencias en formato .txt

2006-06-12T23:55:00.000+02:00

Por motivos de incompatibilidades con Microsoft, el apartado tercero sobre las competencias me lo enviáis en formato .TXT ya que no se ve en el formato estándar de la Unión Europea (.odt, también conocido por Oasis). Luego, yo mismo lo añado al protocolo.

Protocolo de Jotxo Larrañaga corregido

2006-06-12T13:30:00.000+02:00

Jotxo ha puesto seis tareas en total y en la evaluación les ha dado una puntuación de 10 por ciento a cuatro de ellas y un 30% a las dos últimas. Respecto al porcentaje mínimo de cada tarea, no hay nada escrito y sois vosotros los que lo ponéis. Por lo tanto, el protocolo de Jotxo está finalizado y no le he visto ningún problema. Está listo sólo a falta del código del curso. Lo podéis descargar en el siguiente enlace:

Protocolo de Jose Larrañaga Zubizarreta

Protocolo de Edorta corregido

2006-06-06T13:47:00.000+02:00

Ahora es el turno del protocolo de Edorta Arana, ya corregido. Aquí lo dejo en el formato malsano .doc de Micro$oft (que me perdonen mis colegas de GNU/Linux por el pecado).

Descarga del protocolo de Edorta

Protocolo de Victor corregido

2006-06-06T13:37:00.000+02:00

Victor ya nos ha dejado el protocolo finalizado y corregido por el tutor. Está en formato PDF, para que no lo cambiéis -:)

Descarga del protocolo en PDF

Protocolo de Arantza

2006-06-02T09:10:00.000+02:00

Aquí está para descargar y mirar el protocolo de Arantza Gutierrez.

Dos protocolos más

2006-06-02T08:17:00.000+02:00

Aquí os dejo para hacer sugerencias, los dos protocolos siguientes (están en formato no estándar de Microsoft .DOC):

1.- Descarga del protocolo de Flora y Mamen
2.- Descarga del protocolo de Begoña y Carlos

Asistencia a las reuniones

2006-05-31T13:15:00.000+02:00

Repasad por si acaso la asistencia de los 17 participantes al seminario. La podéis consultar entrando en las actas de las reuniones que hemos tenido (cinco en total). Yo ya tengo pasados los datos a una tabla. Los datos sólo son para el informe que nos piden. Ya sé que muchos de vosotros habéis justificados las faltas. No os preocupéis.

Acta de la quinta reunión

2006-05-26T17:32:00.000+02:00

En la reunión última, hemos visto varios de los protocolos realizados y el tutor ha pasado dos fotocopias en las que aparece una tarea completa con su rúbrica de evaluación, tarea que suple al temario. El tutor comenta que él no pone temario y por el contrario escribe las tareas como la que ha enseñado. Recordemos que las tareas suplen al temario y que debemos de pensar en las competencias y tareas más que en los temas. Hemos repasado los protocolos de Petxo, Eneko e Iratxe. Quedamos en que el último día para entregar el protocolo es el 5 de junio a más no tardar. La asistencia no ha sido muy grande, pero ha habido un buen ambiente de colaboración. El tutor también ha recordado que el 22 de junio tenemos la jornada final de AICRE en el campus de Leioa.
La asistencia a la última reunión de hoy en el seminario de Periodismo ha sido:

Iratxe Fresneda
Irene Gartzia
Juan Carlos Perez
Begoña Zalbidea
Edorta Arana
Carmen Peñafiel
Arantza Gutierrez

Guión de la quinta reunión

2006-05-26T01:10:00.000+02:00

En la última reunión tenemos los siguientes temas a tratar:

0.- Información del tutor sobre el la jornada del 22 de junio y sobre las fechas de entrega y corrección de protocolos.
1.- Reparto del artículo de El País titulado "La ley universitaria definirá la carrera del investigador y del docente mediante estatutos" y breve comentario.
1.- Análisis de varios de los protocolos entregados
2.- Unificación de la propuesta de evaluación

Jornada final del 22 de junio

2006-05-25T07:54:00.002+02:00

El profesor Teodoro Palomares, responsable de AICRE en Bizkaia, nos informa que el 22 de junio se va a realizar una Jornada Final de los Programas AICRE/SICRE
del Curso 2005/06. Aquí os dejo el programa preliminar. La publicación de dicha jornada aparecerá en el root y en carteles que se distribuirán por los centros en la segunda semana de junio. La asistencia a la misma es obligatoria para todos nosotros.

Descarga del programa preliminar en formato .DOC de Micro$oft

Protocolo de Petxo

2006-05-23T11:56:00.000+02:00

Aquí os dejo (en doc. y pdf) mi protocolo. Está sin terminar pero le falta poco. Solo tenéis que hacer clic en los enlaces de descarga:

1. Protocolo en PDF
2. Protocolo en DOC

Webcam para verte mejor... webcam para entenderte mejor.

2006-05-23T09:22:00.000+02:00

Es mucho más fácil de lo que pensamos el usar una webcam para hablar con nuestros colegas, estudiantes, etc. La webcam nos acerca a las tecnologías de la comunicación que serán muy usuales en el futuro, una vez la telefonía IP vaya desbamcando a la telefonía por hilos. La webcam nos acerca al estudiante y nos ayuda a entenderle mejor en un entorno audiovisual en el que la proximística también adquiere significado. La proxémica o proximística equivale al empleo del espacio de un modo adecuado al rendimiento que el profesor quiere dar a una relación interpersonal en un entorno determinado, y la webcam establece nuevos parámetros en esa comunicación interpersonal. Sea como fuera, yo siempre digo que hay que acertar primero con la cámara a comprar. He tenido dos webcams maravillosas: una Logitech simple que hace años regalé, y otra Creative de gran calidad que ahora la utiliza mi hija. Por ello, hace poco decidí comprar la tercera para probarlal con la nueva versión 2.5 de Skype. Después de ver la compatibilidad de las webcams, ya que quiero que me funcione en GNU/Linux y en Windows XP, pasé por varios centros comerciales grandes situados en Barakaldo-Kareaga (PC City, MediaMarkt, Surcouf y Bermudez). Como todas estas tiendas están prácticamente una al lado de otra, se me hizo fácil comprobrar los precios de unas y otras. Yo ya me había decidido por la QuickCam Express de Logitech por su compatibilidad y porque es bien barata. Me sorprendí que en MediaMarkt estuviese nada menos y nada más que 10 euros más cara que en Surcouf, sitio donde la compré. En Surcouf valía 14 euros y en MediaMarkt 24. Casi me pude comprar dos webcams por el precio de una. En los demás centros también rondaban los 14-15 euros. Os recuerdo que esta webcam es para ver a la otra persona que está en Internet, simplemente para eso, porque para oir y hablar necesitamos un micrófono también ya que esta webcam no incorpora micrófono. De todas formas, hay micros por 2 y 3 euros en el mercado.

Sobre la ayuda monetaria de AICRE

2006-05-16T00:46:00.000+02:00

Como ya sabéis, tenemos la opción de hacer un gasto de 200 euros para lo que estimemos oportuno de cara a la implantación del programa AICRE. Hoy mismo he estado con Beatriz Ferrer para resolver las dudas que os puedan surgir. Aquí están los FAQs o preguntas más frecuentes sobre este tema:

0.- No valen facturas pro-forma. La factura tiene que ser la emitida a la hora de comprar.

1.- Sirve para comprar libros y material fungible. Si compráis material informático, recordad que debe aparecer en el concepto eso mismo y nada más: material informático (sean CDs, DVDs, pastillas de memoria RAM, memorias flash, etc.). Recordad que debe ser fungible.

2.- La compra debe llevar el visto bueno del director/a del departamento.

3.- Al pagarlo, en caso de que tengáis que pagarlo, debéis poner vuestro nombre para saber que ya está pagado y el número de CIF o DNI de cada uno (con lápiz).

4.- Si compráis en algún sitio de confianza de la EHU, basta con darles el CIF de la universidad y que pasen la factura al SAE.

Si tenéis alguna otra pregunta me lo comentáis.

Jornadas AICRE en junio

2006-05-10T11:16:00.000+02:00

Según nos han comentado a los tutores, a mediados de junio se realizará una jornada sobre el programa AICRE y el sistema europeo ECTS. Os tendré informados cuando el programa sea definitivo.

Calendario final

2006-05-10T09:11:00.000+02:00

Se acerca el día de la entrega del protocolo. El otro día, en la reunión de AICRE, se ratificó que para el 2 de junio los protocolos deben estar realizados y entregados al tutor. El encargado de cada seminario tendrá entonces unos 15 días para repasarlos y hacer sugerencias. Para el 30 de junio, la versión definitiva debe estar finalizada y será el tutor el que vaya recogiendo los protocolos en el formato que más os guste (a PDF los paso yo mismo). El protocolo me lo entregáis por correo electrónico a la dirección que tenéis en la columna de la derecha arriba en el icono que pone email. También os recuerdo que el 26 de mayo es la última reunión (último viernes de este mes).

Webquest, ejemplo de tarea universitaria

2006-05-09T10:06:00.000+02:00

Las webquests nacieron en la Universidad de San Diego (California) y son un buen ejemplo de cómo podemos ofrecer a los alumnos un proyecto docente, es decir, como les podemos ofrecer un claro ejemplo de lo que es una tarea: ejercicio para trabajar unas competencias y que lleva un método evaluativo. Repasad las webquests que hemos repartido en clase y que tenéis en los bookmarks o favoritos y suerte.

Novedades en la web

2006-05-08T11:11:00.000+02:00

Ahora en la web tenemos las siguientes novedades dentro de la versión en castellano:

0.- Los títulos de las entradas de los posts son enlaces a la dirección fija o permanente de cada post. Es lo que se llama permaenlace o permalink en inglés. En euskara, lotura iraunkorra o permalotura. Se utiliza para imprimir un artículo y tener una referencia de él que sea permanente

1.- He añadido unas claves de imagen que hay que rellenar si se quiere hacer un comentario. Con ello aseguramos que no entre el spam.

2.- Cada artículo también lleva un permaenlace en la parte de abajo donde aparece la hora de edición. Es igual que lo que ahora os he puesto en el título de los posts. Por lo tanto y teniendo en cuenta la usabilidad, ahora tenemos dos formas de entrar en el permaenlace o permalink

3.- He añadido un icono pequeño en la columna de la izquierda arriba para que que me enviéis vuestros protocolos o mensajes. Sólo hay que hacer clic(k) en él para que se os abra vuestro programa por defecto de email y me escribáis directamente desde vuestro Eudora, Outlook, KMail, Thunderbird o el programa que tengáis.

Clases expositivas

2006-05-02T11:38:00.000+02:00

ProtocoloGo%F1i.rtf

Este es el protocolo que Goñi tiene colgado en Ekasi en la carpeta SICRE. En el se puede ver como las clases expositivas son reconocidas como tareas, y en su caso valoradas hasta 60 horas.
Es evidente que para alcanzar las 125 horas de trabajo del alumno, de las cuales 45 horas deben ser presenciales en el aula, en una asignatura claramente teórica, en la cual no se supone que exista ningún conocimiennto previo por parte del alumno, o las clases magistrales se valoran como tarea o esperamos a que los alumnos vengan ya a clase con la lección aprendida.
Un saludo.
Flora

Cursos sobre webquests y edublogs

2006-04-28T16:56:00.000+02:00

Me he enterado esta semana que la universidad está preparando unos cursos de 4 o 5 horas para aprender a realizar dos cosas: webquests y weblogs. Los webquests ya los hemos visto en las dos últimas reuniones y tienen toda la estructura de lo que sería una 'tarea', como ahora la entendemos en el sistema ECTS. En cuanto a los weblogs, bitácoras o blogs, sólo cabe decir por mi parte que son una extraordinaria herramienta para ayudar a la clase presencial e implementar la participación de los estudiantes en la Educación (cuando se utiliza en el campo de la educación, se llama edublog). Los cursos se impartirán en los tres campuses de la EHU y serán en junio problablemente. También aprovecho para animaros a crear vuestro propio edublog, como ya tienen varios compañeros de los que estamos en clase. Si hay alguien que tiene un blog, que me lo diga por email. Yo, los que conozco son los de Edorta Arana y Carmen Peñafiel.

Acta de la cuarta reunión

2006-04-28T16:15:00.000+02:00

En la cuarta reunión que ha comenzado a las 13.00 horas, con finalización a las 16.30 h., se ha debatido sobre las tareas y se han visto punto por punto las columnas de la quinta tabla sobre metodología. El tutor ha comentado que el concepto de 'tarea' es cerrado y que tiene el significado de una propuesta de trabajo realizada al alumno para trabajar unas competencias y con una evaluación. Es por ello que no es conveniente considerar que la asistencia a clase sea una 'tarea' de per se. En todo caso se trata de una parte importante de una tarea X que se encuadra en un contexto de aprendizaje. La asistencia a clase sería por lo tanto una parte de la tarea, pero considerada como una metodología para poder superar una competencia o competencias dentro de una tarea X. Es mejor que queden explicitadas las tareas como algo que comprenda el estudiante al leerlo. Se deja libertad de cátedra para rellenar esa columna titulada 'tipo de tarea', pero el tutor aconseja poner el título de la tarea y/o el resumen de la tarea (en lo que consiste). Ejemplo práctico puede ser el siguiente:

Título: análisis crítico de las fuentes informativas utilizadas en una radio local
Resumen: análisis individual de las fuentes informativas utilizadas en una radio local dada, con exposición de 10 minutos en clase y trabajo redactado en un máximo de 4 folios.

También hemos visto la forma de evaluar nueva, en la cual los porcentajes de aprobados son los que imperan en detrimento de los viejos calificativos: notable, sobresaliente, muy bien...

Por último, también hemos repasado someramente cómo se rellena la bibliografía, ahora entendida como una recopilación de libros, artículos, documentos electrónicos y sitios web de referencia, que puedan ser del interés del estudiante según lo estime el profesor. El profesor Juan C. Miguel ha puntualizado una cosa interesante: la fecha de los documentos electrónicos, siempre que se pueda, también debe recogerse en sus dos formas (de publicación y de creación).

Los asistentes a esta reunión han sido los siguientes compañeros, habiendose excusado por anticipado de no poder asistir los profesores Edorta Arana y Flora Marín:

Carmen Arocena
Petxo Idoyaga
Iratxe Fresneda
Irene García
José Larrañaga
Juan C. Miguel
V. Santiago Pozas
Carmen Peñafiel
Juan C. Pérez

Os recuerdo que estamos llegando a la quinta y última reunión. Es conveniente que para finales de mayo tengamos todos los protocolos terminados. De todas formas, podéis poner en el blog vuestras dudas y tenéis al tutor en su despacho en horario de tutorías. En la próxima reunión del 26 de mayo, viernes, veremos lo siguiente:

1. Protocolos ya terminados que son puestos en común.
2. Dudas sobre la evaluación que los que no han asistido a la cuarta reunión puedan tener.
3. Los protocolos realizados ya serán recogidos por el profesor o colgados directamente en este edublog.
4. Ruegos y preguntas

Temas de la cuarta reunión

2006-04-28T09:27:00.000+02:00

En la cuarta reunión tendremos los siguientes temas:

0.- Las tareas y su unificación
1.- Evaluación
2.- Bibliografía

En esta reunión examinaremos las tareas para unificarlas y ver los problemas que se generan al crearlas. Recordemos que las siguientes pautas son muy importantes a la hora de realizar las tareas:

1.- A la hora de empezar a realizar una tarea tenemos que tener en cuenta que como todas las tareas tienen que ser para calificar, tenemos que evaluarlas, una por una y siempre pensando en la competencia que se evalua.
2.- A cada competencia se le asignará sólo un sistema de evaluación. No es aconsejable el que cada competencia tenga más de un sistema de evaluación.
3.- Respecto a la tabla de evaluación en la que aparecen las competencias específicas, tenemos que tener en cuenta que cada competencia tendrá una referencia a lo que el profesor va a valorar para trabajarla. De esa forma, los estudiantes tendrán claro qué es lo que se les va a pedir por parte del profesor cuando realicen las tareas.
4.- En la misma tabla de evaluación tenemos que poner un porcentaje a cada competencia, con lo que le asignamos un valor respecto al total de la asignatura entendida como un conjunto de competencias a trabajar; unas con más peso que otras

Servidor gratuito para hacer webquests

2006-04-26T17:24:00.000+02:00

Uno de los mejores sitios web para crear webquest es el famoso PHPwebquest.org. Se trata de una web en la que está instalada un servidor PHPwebquest con la base de datos MySQL. Podéis inspeccionarla y ver lo fácil que se va creando un webquest. Aquí os dejo un webquest del profesor Txomin Villarroel sobre el sistema solar en euskera. El sistema sobre el que se basa es PHP Webquest, un proyecto de desarrollo continuo alojado en SourceForge, el más grande directorio mundial de Software Libre. Es un programa para crear webquests de un forma sencilla.

El gran cambio en el sistema de notas

2006-04-26T09:40:00.000+02:00

Las calificaciones cambian mucho en el sistema ECTS, ya que no se basan en el sistema que durante siglos ha existido en la universidad. Ahora las notas se asignan entre los estudiantes que aprueban del modo siguiente:

A --> el 10% mejor
B --> el 25% siguiente
C --> el 30% siguiente
D --> el 25% siguiente
E --> el 10% siguiente

Respecto a los no aprobados, se asignan dos letras más:

FX --> suspenso [se requiere un poco más de trabajo adicional para superar las competencias]
F --> suspenso [se requiere mucho trabajo adicional para superar las competencias]

La reacción de muchos profesores y alumnos suele ser de extrañeza por lo diferente que puede ser la calificación de un profesor a otro según el nivel de exigencia, a pesar de que olvidamos que con el sistema tradicional también existía tal peligro

La bibliografía en el sistema ECTS

2006-04-25T09:30:00.000+02:00

Cuando el profesor universitario tiene que confeccionar el programa de su asignatura, la bibliografía es el último paso que debe realizar, aunque no por ello sea de menor importancia. La bibliografía, en la era de Internet, la Wikipedia y el conocimiento libre, debe ser algo más que el listado de cuatro o cinco libros. En la bibliografía que posiblemente ahora la debiéramos llamar, conjunto de materiales de aprendizaje o materiales de referencia, diferenciamos cuatro secciones:

1.La bibliografía básica (libros y documentos electrónicos)
2.La bibliografía de produndización (libros y doc. electrónicos)
3.Sitios web interesantes
4.Revistas relacionadas con la asignatura (libros y doc. elec.)

La forma de referenciar un sitio web puede ser la siguiente:

URL: < http://www.blinklist.com/palazio >

En la web 2.0 existen sitios web en los que buceando un poco, podemos ver más semánticamente el interés de los navegantes para con ciertas webs etiquetadas y relacionadas entre en las preferencias de los usuarios. Es por ello que son sitios muy interesantes para los profesores a la hora de ver la popularidad de los sitios web relacionados con la temática de la asignatura. Alguno de estos sitios en los que se comparten favoritos o bookmarks son:

http://del.icio.us
http://www.blinklist.com
http://www.ifavoritos.com

Del.icio.us es uno de los más usados, Blinklist es un sitio con un gran diseño y tecnología; y para los que quieran tener la opción de utilizar el castellano a la hora de compartir sus favoritos, Ifavoritos es la web más conocida

Verbos convenientes para mencionar las competencias

2006-04-24T09:21:00.000+02:00

Los verbos que tenemos que utilizar para las competencias específicas deben ser los que den a entender operatividad. Por ejemplo:

adquirir hábitos
analizar
clasificar
construir
definir
explicar
interpretar
recordar
resolver
utilizar
valorar

Los verbos que conviene que dejemos a un lado son aquellos muy generales del tipo: comprender, aprender, saber... Éstos son útiles para definir competencias generales, pero no son tan adecuados para las específicas

Tareas de la asignatura de Carmen Peñafiel

2006-04-07T12:09:00.000+02:00

Tareas de la competencia 1ª
1.El alumnado deberá grabar 3 programas informativos de Radio y valorar e interpretar los distintos elementos del lenguaje radiofónico (voz, música, ruido y silencio)y observar cómo se construye el relato radiofónico.
2.Elalumnado deberá grabar tres telediarios y valorar los elementos del lenguaje en televisión, la función expresiva del sonido y de la imagen y la función expresiva del montaje con el fin de conocer la caracterización del lenguaje informativo en televisión.

Tareas de la competencia 2ª
1. Los alumnos y alumnas deberán escribir dos informaciones para radio con elfin de conocer el proceso de escritura radiofónica.
2. Los alumnos y alumnas deberán elaborar y presentar dos informaciones cada uno/a en televisión siguiendo las pautas que da la profesora.

Tareas de la competencia 3ª
1. El alumnado deberá escribir una crónica radiofónica
2. Una columna radiofónica
3. Un reportaje radiofónico
4. Una entradilla para Televisión
5. Una noticia para televisión
6. Una entrevista para televisión

Tareas de la competencia 4ª
1. Estructura y análisis de los Informativos. La profesora llevará al aula diversos programas informativos de Radio y Televisión y por pequeños grupos de alumnos se debatirá el tratamiento y la valoración de la información de actualidad en los medios audiovisuales.

Tareas de la competencia 5ª
1. Elaboración y presentación de la información en Radio y Televisión. El alumnado por grupos pequeños realizará un programa de información general de 20 minutos en Radio.
2. El alumnado por grupos pequeños realizará un telediario de 15 minutos en Televisión.

sobre un mail que hemos recibido

2006-04-05T19:56:00.000+02:00

Acabo de recibir un mail de una tal Inmaculada Maiz que habla de una reunión del programa AICRE prevista para el 26 de abril que se traslada al 24. ¿Me he perdido algo? Yo no se ni quién es esta mujer, ni de qué reunión habla, ni para qué vamos a reunirnos con ella, ni dónde está el seminario 1. ¿Alguien sabe algo de ésto?

Las competencias de la asignatura de Carmen Peñafiel

2006-04-03T15:04:00.000+02:00

1. Identificar los distintos elementos del lenguaje en Radio y Televisión
2. Conocer los procesos de elaboración de la información en Radio y Televisión
3. Identificar los distintos géneros informativos en Radio y Televisión
4. Analizar y valorar los programas informativos en Radio y Televisión
5. Utilizar las herramientas necesarias para elaborar la información en Radio y Televisión

Tercera reunión

2006-03-31T15:51:00.000+02:00

Como estaba programado, hemos tenido a día de hoy la tercera reunión que ha girado alrededor de la tarea. Hemos visto el ejemplo que de Petxo Idoiaga y también otro sobre libros de estilo para periodistas. Hemos insistido que la tarea debe llevar una evaluación, señalando que la rúbrico suele ser un buen recurso para ello. Se han visto dos tipos de rúbricas y finalmente hemos visto también la forma de llevar las tareas a los cuadros del protcolo de AICRE: tipo de tarea con el nombre de la tarea, materiales que se van a usar, horas que va a utilizar el estudiante para realizarla, etc.

Hemos asistido a esta tercera reunión:

Eneko Lorente
Edorta Arana
Arantza Gutierrez
Juan C. Miguel
Petxo Idoyaga
V. Santiago Pozas
Begoña Zalbidea

Protocolo del año pasado de Gorka

2006-03-31T15:40:00.000+02:00

Aquí os dejo el protocolo de Séamus McPálás del año pasado:

Haz click aquí y descárgalo a tu disco duro en formato PDF

Lo que nos debemos preguntar

2006-03-30T13:26:00.000+02:00

A la hora de empezar con nuestro proyecto de adaptación de la asignatura que impartimos al sistema ECTS, las grandes preguntas que nos vamos a hacer son:

Qué actividades o tareas vamos a realizar y en qué proporción llevarán mejor a los estudiantes a la adquisición de las competencias que nos hemos marcado en la materia. La segunda gran pregunta es cómo llevarlas a cabo y cómo evaluarlas.

En ello estamos, ahora que entramos en la realización de las tareas. Pero recordad que lo que vamos a valorar es la adquisición de las competencias. Por lo tanto, a la hora de elaborar la tarea tenemos que pensar en qué competencia van a trabajar los estudiantes.

Las ventajas de los edublogs

2006-03-30T11:58:00.000+02:00

Dentro de las organizaciones escolares, académicas y universitarias el uso de los edublogs o bitácoras educativas es algo que está arraigándose cada vez más. El edublog es un instrumento esencial para el profesor y la plataforma de edublogs se hace esencial para el control y organización del trabajo dentro de la institución académica, al igual que ha sucedido en las organizaciones empresariales fuera del campo educativo.

El que piensa que la moda de abrir blogs personales o colectivos va a ser pasajera, está a mi modo de ver bastante confundido. De suceder, lo que estamos viendo es que cada vez se usan más estas herramientas, mientras que las aplicaciones de la web 1.0 han roto la curva de desarrollo y utilización que llevaban hace unos años. Es lógico, porque el espacio de los blogs, eso que llamamos blogosfera se basa en la web más semántica que viene de la mano de las tecnologías XML y lenguajes máquina más desarrollados y elegantes que los que existían en la Internet de hace unos años.

Veamos unas cuantas ventajas del uso de los edublogs en la enseñanza:

0.- El edublog es de fácil uso ya que el estudiante no tiene la necesidad de aprender XHTML y CSS para crear una página web profesional.

1.- El edublog nos acerca a la inmediatez de la publicación web con el sólo requisito de un navegador y un espacio en un disco duro en un servidor. La inmediatez viene dada por el proceso, que ni siquiera genera el acceso de documentos por FTP o SFTP

2.- El edublog sirve como herramienta de ayuda entre pares dentro de clase. El estudiante responde al compañero vía web, dando un gran paso hacia la adquisición del concepto de web 2.0 en la que la plataforma es la propia Red de redes.

3.- El weblog es directo, lo cual no quiere decir que no pueda dar opción al profesor para poner filtros en las conversaciones y publicaciones que se desarrollen en la plataforma de edublogs o en la propia bitácora colectiva, realizada entre el profesor y sus estudiantes.

4.- El edublog da la opción de notoriedad a los estudiantes. Les ofrece un trampolín para darse a conocer vía Internet, vía un medio que cada vez es más usado.

5.- El edublog nos permite a los profesores captar muy bien la labor de los alumnos. Enseguida se ve qué estudiante es buen conocedor de la forma de publicación con blogs y qué nivel de interés tiene su contenido, dos vertientes que van parejas.

6.- El edublog sirve de almacen de conocimiento y tracking de las cosas que se hacen en el aula o fuera de ella.

7.- El edublog permite adquirir hábitos de organización y ordenamiento de nuestro pensamiento cuando lo hibridamos con los wikis.

8.- El edublog tiene la cualidad de rápida expansión, es decir, permite que los mensajes de los estudiantes se expanden a otras personas interesadas en esos mismos contenidos en forma muy rápida, por medio de comentarios, trackbacks, rastreos de arañas o bots de buscadores, pingbacks y pings.

9.- Es un instrumento que crea comunidad para que los hilos conversacionales entre los estudiantes, profesores y posibles expertos y bloggers sean más ricos en interactividad y, por ende, en contenido.

Las commpetencias de la asignatura de Eneko

2006-03-28T16:01:00.000+02:00

1. Interpretar de forma critica las tecnologías audiovisuales como una forma de pensamiento aplicado a procesos técnicos característicos de la creación audiovisual, valorando diferentes alternativas y elaborando propuestas –teorías, modelos, proyectos, etc.- de carácter comunicativo y/o experimental.

2. Relacionar la innovación tecnológica con la transformación de los procesos productivos en el entorno audiovisual y valorar su impacto en los materiales, recursos y lenguajes expresivos

3. Discriminar técnicas y procesos característicos de los diferentes medios y formatos audiovisuales, con el fin de planificar el desarrollo de obras audiovisuales en sus fases de preproducción, producción y realización, adecuando la propuesta al modelo de gestión de los recursos, infraestructuras y organización del laboratorio audiovisual.

4. Manipular materiales, recursos y lenguajes expresivos con el fin de producir propuestas narrativas y creativas que indaguen en el contexto de los actuales sistemas de producción y difusión audiovisual.

5. Desarrollar habilidades para el trabajo en equipo orientado al desarrollo de proyectos audiovisuales, aplicando destrezas comunicativas relativas a la exposición y defensa de proyectos audiovisuales

6. Adoptar criterios de valoración y crítica de obra audiovisual tomando en consideración los procedimientos técnicos implicados en su realización

Sobre la optatividad en las tareas

2006-03-28T14:55:00.000+02:00

Durante esta mañana, hemos estado trabajando las tareas por competencias y se nos ha planteado a Flora y a mí una duda ¿las tareas pueden ser optativas?, es decir, ¿un alumno podría optar entre una tarea u otra? ¿por ejemplo, entre la recensión de un libro y el análisis de una imagen?
Saludos,
Mamen

El tiempo total de los estudiantes

2006-03-27T13:35:00.000+02:00

Recordemos que el tiempo total de los estudiantes para trabajar las competencias de la asignatura va a tener una horquilla, más o menos, de entre 150 y 180 horas. El tiempo asignado a los estudiantes para un curso escolar es de 60 créditos europeos, con lo que una décima parte nos lleva a 6 créditos europeos (de 25 o 30 horas; el nuestro es de 25 horas), con lo que multiplicado por 25 nos da 150 horas de trabajo de un estudiante medio. En esas horas está todo el trabajo del alumno, en el aula y fuera de ella.

Riya, buscador de imágenes para la web semántica

2006-03-24T12:25:00.000+01:00

Está a punto de pasar de versión alpha a beta la próxima aplicación comunitaria dirigida por uno de los mejores desarrolladores web y gurú apellidado Shah, que hace años creó, vendió y se hizo multimillonario con e-Bay. Simplemente os digo que es un buscador inteligente de imágenes, que nos permite captar sectores de imágenes e imágenes completas por etiquetas. Tiene un excelente agente en local para subir al servidor muchas fotos a la vez e implementa el autoetiquetado, algo que muchos estábamos pidiendo. Seguro que Shah acierta también en esta ocasión. Os dejo más información sobre este buscador de imágenes en mi edublog en castellano de Ciberperiodismo.com.

En Ekasi tenéis también los protocolos

2006-03-16T12:55:00.000+01:00

Ya lo comentamos en la segunda reunión, pero vuelvo a recordaros que los que estéis utilizando la plataforma Ekasi, podéis encontrar allí las plantillas con el protocolo. También las tenéis en otros sitos, como en el SAE o en el CD del libro naranja.

Se evaluarán las competencias

2006-03-16T12:49:00.000+01:00

Al contrario de lo que sucedió el año pasado, van a ser las competencias las que se van a evaluar. Es por ello, que las tareas pasan a ser el proyecto de aprendizaje que hemos comentado anteriormente, pero siempre teniendo en cuenta que son las competencias las que se evaluarán. Es un cambio que nos da a entender que debe haber una muy buena simbiosis entre las competencias y las tareas. Con ello cobra mucha importancia la rúbrica o matriz en la que vamos a decirle al alumno en qué nos basamos para hacerle apto o no apto en una competencia.

La enunciación breve de la tarea

2006-03-16T09:25:00.000+01:00

Creo que tenemos que diferenciar entre lo que es la tarea como concepto relativo a un proyecto para trabajar unas competencias y que tienen una evaluación o autoevaluación, y lo que es el método o el sistema docente y evaluativo que utilizamos en las tareas. Con ello quiero decir que un examen no puede ser una tarea, ya que es un método evaluativo, mientras que una tarea puede ser enunciada de forma escueta para que sea entendida por el estudiante. En el ejemplo de abajo podemos ver un título de una tarea.

Por ello, una forma de empezar con las tareas puede ser el poner un ejemplo de enunciado corto para entenderla. Si algún día nuestras autoridades educativas nos obligaran a realizar una base de datos de tareas, los campos posibles puedieran ser:

Autor
Facultad y curso de carrera
Asignatura
Título de la tarea
Sinopsis de la tarea
Competencias de la tarea
Evaluación

Veamos un ejemplo de los campos de esa base de datos:

Autor: Gorka J. Palazio
Facultad y curso: Ciencias Sociales y de la Comunicación
Asignatura: Teoría y técnica de la información en RTV
Título de la tarea: comparando informativos de televisiones diferentes
Sinopsis de la tarea: redacción de un trabajo individual comparativo escrito y dejado en la web dentro de un blog personal sobre los informativos de televisión de ETB2 y del canal Cuatro en su segunda edición. El estudiante deberá visionar un vídeo sobre el tema de un responsable de informativos en ETB. El estudiante tiene que tener en cuenta los siguientes aspectos a la hora de presentar el trabajo comparativo con varias conclusiones que tiene que exponer claramente: la estructuración de los bloques y su duración, la puesta en escena de la información por parte de los presentadores, el tipo de imágenes que se utilizan en las noticias, el formato de las noticias, etc. Se trata de una redacción que no debe ser superior a 3 folios en la que se plasmarán las conclusiones del análisis de forma coherente, bien estructurada, sin errores gramaticales graves, y en formato web, siempre pudiendo ayudar al texto con imágenes pequeñas.
Comptencias de la tarea: clasificar las partes de los informativos de televisión, ser capaces de ver su estructura y analizar las noticias y los modos de presentarlas.
Evaluación: por medio de rúbrica

La definición del concepto 'tarea'

2006-03-16T09:14:00.000+01:00

Podemos definir la tarea del siguiente modo:

Propuesta de trabajo que el profesor hace al estudiante para trabajar una o varias competencias, siendo esa propuesta evaluada y bien especificada.

Por lo tanto, la tarea es una especie de proyecto de aprendizaje de una materia de forma que tengamos en cuenta la competencia que queramos que el estudiante adquiera. Con ello llegamos a lo que muchos de vosotros os preguntaréis: ¿cuántas tareas vamos a realizar durante el curso? Como os dije al final de la anterior reunión, las tareas pueden ser muchas o pocas, siempre teniendo en cuenta el número total de alumnos que hay por aula. Cuantos más estudiantes, menos tareas se van a realizar por norma general. Ello no quiere decir que tengan que ser menos de dos o tres. Pensemos que el tipo de tarea también es un factor a tener en cuenta. Hay tareas con ejercicios diversos que las hacen muy largas en el tiempo y que pueden servir bien en grupos amplios. Lo normal serían unas 6 o 7 tareas, a mi modo de pensar.

Konpetentziak

2006-03-15T10:41:00.000+01:00

PROGRAMAZIO ESTRATEGIAK IRRATI-TELEBISTAN

1. Irrati-telebistaren panorama aztertu emisio-sistema, jabetza eta kudeaketan sakonduz.
2. Irrati eta telebista desberdinetatik egiten den programazio eta genero eskaintza aztertu.
3. Populazioarengan eta audientziarengan ematen diren irrati-telebista kontsumoa aztertu.
4. Irrati-telebistaren audientzia-ikerkuntzan eta haien emaitzetan sakondu.
5. Programaziogintzaren definizioan, oinarrietan, faktore eragileetan eta zeregin horretara dedikatzen diren profesionalen lanean murgildu.

Goikoak dituzue pentsatu ditudan konpetentziak, ia zer iruditzen zaizkizuen. Ongi etorriak izango dira zuen iruzkinak. Eskerrak aurretik. Ondo segi.

El temario

2006-03-14T18:01:00.000+01:00

En este post, os animo a revisar el temario, intentando dejar a un lado los temas que puedan ser tocados en otras asignaturas.

Acta de la segunda reunión

2006-03-13T17:38:00.000+01:00

En la segunda reunión hemos realizado lo siguiente:

1.- Hemos corregido las competencias de las asignaturas de nuestro grupo. Se trata de las competencias específicas de las asignaturas que nos corresponden. Hemos quedado en hacer las correcciones para antes de la siguiente reunión. Uno de los grupos también escribió varias posibles tareas (sólo el enunciado) y las comentamos someramente explicando el tutor la esencia de la tarea a modo introductorio para tratarlas en profundidad en la tercera reunión.

2.- El tutor aconseja escribir todo en local para luego subirlo a la plataforma online. También pide a los profesores que para la corrección utilicemos la bitácora o el correo.

3.- El tutor va a volver a enviar las invitaciones de Blogger para editar en esta bitácora en los casos de Eneko Lorente y Edorta Arana. Con ello se pretende únicamente que todos veamos lo de todos para trabajar también desde otros lugares y a otras horas fuera de la universidad o dentro de ella.

4.- El tutor pide que se repase el temario, intentando dejar a un lado los temas que puedan ser tocados en otras asignaturas.

Para las 16.30 h. ya hemos finalizado esta segunda reunión. Han asistido:

Eneko Lorente
Edorta Arana
Arantza Gutierrez
Carmen Arocena
Flora Marín
Iratxe Fresneda
Irene García
Juan C. Miguel
Petxo Idoyaga
V. Santiago Pozas
Carmen Peñafiel
Juan C. Pérez
Begoña Zalbidea

En la próxima clase del 31 de marzo, veremos lo siguiente:

1. La forma de realizar las tareas.
2. Emparejar tareas con competencias
3. Buscar material para tareas.
4. Ejemplo de tarea tipo webquest.
5. Ruegos y preguntas

Se repartirán varias fotocopias.

fotos del seminario de hoy

2006-03-10T19:44:00.000+01:00

Documentos originales de AICRE

2006-03-10T14:31:00.000+01:00

Aquí están las plantillas

Programaas de FTP

2006-03-10T14:10:00.000+01:00

Estos son los programas de FTP más interesantes:

LeechFTP (gratuito)
FTPExplorer (shareware)
SmartFTP (gratuito)

Y aquí os dejo el mejor programa de SFTP [FTP Seguro] para trabajar desde Windows:

WinSCP3 (gratuito)

Los podéis descargar desde cualquiera de estos dos sitios web de descargas de software:

En inglés: www.download.com
En castellano: www.softonic.com

Competencias para la asignatura "Publizitatearen pertsuasioa"

2006-03-10T12:44:00.000+01:00

1. Aktitudeen oinarrian egon daitezkeen motibazioak ulertu eta aktitudeen osagai kognitibo, afektibo eta portaerazkoak bereiztu.
2. Aktitudeen sorreran eta aldaketan parte hartzen duten prozesu kognitibo/kontrolatu eta afektibo/automatikoak analizatu.
3. Aktitudeak neurtzeko tresna mota desberdinak ezagutu eta diseinatu.
4. Aktitude eta portaeren arteko harremana eragiten duten faktoreak analizatu.
5. Mezu pertsuasiboen eraginkortasuna baldintzatzen duten faktoreak identifikatu eta mezuak diseinatzeko erabili.

Traducción de las competencias de "Realización y Producción en Radio"

2006-03-10T10:45:00.000+01:00

He traducido las competencias de la asignatura, pero no sé si he querido decir exactamente lo mismo que en euskara, pero espero que valga para la discusión:
1. Ejercitar en la práctica los conocimientos adiquiridos durante todo el itinerario dedicado a la radio en Comunicación Audiovisual.
2. Adquirir las destrezas técnicas y tecnológicas básicas de la realización radiofónica mediante su ejercicio práctico.
3. Planificar y desarrollar las diferentes etapas de la producción radiofónica --desde el guión a la emisión-- y comprobar su viabilidad.
4. Establecer y distribuir las tareas básicas de los sujetos participantes en la producción de un programa radiofónico.
5. Conocer las nuevas vías de radiodifusión y examinar la viabilidad de las propuestas.

Competencias sobre "La Investigación en la Comunicación de Masas"

2006-03-09T13:01:00.000+01:00

1. Analizar las relaciones entre Sistema Mediático y Opinión Pública en torno a algun tema de actualidad relevante en el espacio socio-político y valorar de manera crítica algunas Teorías Comunicativas sobre la materia y algunas de las investigaciones en las que se basan tales teorías.

2. Analizar las relaciones entre la Sistema Mediático y Cultura de Masas en torno a algunos casos relevantes de la programación de televisión, el cine y/o la música, y valorar de manera crítica algunas Teorías Comunicativas sobre la materia y algunas de las investigaciones en las que se basan tales teorías.

3. Analizar las relaciones entre Sistema Mediático y Desarrollo en torno a los debates sobre "acceso, financiación y control" de las TIC en la "Sociedad de la Información" y valorar de manera crítica algunas Teorías Comunicativas sobre la materia y algunas investigaciones en las que se basan tales teorías.

4. Experimentar, en un nivel básico, algunos Métodos y Técnicas de Investigación Aplicada a la Comunicación de Masas en trabajos propios sobre las relaciones del Sistema Mediático con la Opinión Pública, la Cultura de Masas y el Desarrollo.

Competencias en lenguaje audiovisual. Corregidas

2006-02-22T13:22:00.000+01:00

1. Reflexionar sobre las particularidades del concepto de lenguaje audiovisual y valorar el papel de la imagen en la sociedad actual
2. Analizar e interpretar textos audiovisuales
3. Valorar los diferentes procesos psicológicos que actúan en la percepción de lo audiovisual
4. Reconocer los valores simbólicos y culturales que nos ayuden a comprender e interpretar la naturaleza de las representaciones visuales
5. Identificar e interpretar los diferentes recursos expresivos y narrativos del lenguaje audiovisual

Deberes para la segunda reunión

2006-02-19T09:21:00.000+01:00

Os comento los deberes que tenemos para la segunda reunión, aunque ya están también comentados en el acta de la primera reunión que he puesto hoy en la nuestra web comunitaria. Esto es lo que tenemos que realizar:

Los que no hayan finalizado las competencias, que las pongan en la web o en un papel.
Leer los materiales que se repartieron en la primera reunión.
Rellenar el protocolo con los datos de la asignatura y datos del profesor(es). Se trata de las dos primeras hojas del protocolo.

Con ello es suficiente, pues siempre nos vendrá bien el rellenar el protocolo lo antes posible, con el fin de reflexionar más sobre él y que no nos pille el toro en mayo y junio.

Acta de la primera reunión

2006-02-19T08:19:00.000+01:00

En la priemra reunión hemos realizado lo siguiente:

1.- Hemos hablado del sistema ECTS dentro del marco del cambio en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Hemos recordado su implementación para el curso 2008-09, hemos hablado del total de horas del nuevo crédito ECTS que equivale a 25 horas en contra de las 10 horas que tienen actualmente los créditos. Hemos hablado también de los ciclos: grado y postgrado, recordando que el grado tendrá una carga de 180 a 240 créditos. El artículo Las claves de Bolonia de G. Cañas aparecido en el diario El País nos ha servido para ver las claves del sistema, el cual evidentemente se fundamenta en la practicidad, es decir, en lograr que los alumnos aprendan practicando. Más de uno de nosotros comentó la simbiosis que ello puede tener de cara a las relaciones entre la universidad y las empresas, y lo bueno que es para ellas a la hora de adquirir mano de obra más cualificada. Pero también es verdad que se comentó que los estudiantes vienen a la universidad con la intención de buscar luego buenos empleos y que nosotros también tenemos que ayudarles y formarles en ese campo.

2.- El tutor del curso reparte entre los asistentes los siguientes temas y fotocopias:

Artículo mencionado: Las claves de Bolonia, escrito por G. Cañas.
Fotocopia de dos caras con el significado de crédito europeo. Qué es el ECTS, cómo se desarrolló, la razón de su adopción, características esenciales del ECTS, etc.
Fotocopia con lo esencial para empezar a realizar el programa de la asignatura, es decir, con el previo a la hora de repensar la asignatura antes de plasmarla en papel. En la fotocopia aparecen las técnicas de análisis y de síntesis que los estudiantes suelen utilizar para el aprendizaje y el estudio.
11 fotocopias de la unidad didáctica sobre la actividad de diagnóstico y planificación del libro: Enseña a estudiar... Aprende a aprender.
Curriculum europeo en dos fotocopias reducidas para que los profesores tengamos un modelo estandarizado y europeo de lo que los estudiantes van a tener que ir desarrollando durante todos sus cursos. Viene bien ya que tenemos que recordar que el proceso se centra ahora en el estudiante y no en el profesor.

3. El tutor muestra las competencias generales y transversales del profesor Juan Donaire en la UAB.

4. Se ven en la web nuestra los materiales que han colgado las profesoras Flora Marín y Carmen Arocena sobre las competencias de la asignatura que trabajan las dos. Se recomienda empezar las frases con verbos y se remite al artículo del tutor sobre competencias y ejemplos que aparecen en Weblearner.info.

5. El tutor pone el documental Crisis en la Educación (parte 1), protagonizado por Punset y en el que se nos habla del cambio hacia el APRENDER haciendo, practicando... Ello provoca la discusión entre los que ven algo quimérico lo que se comenta y los que aceptan los comentarios como material de reflexión. De todo hay y a todos nos provoca reacción lo que dice el investigador de la Enciclopedia Británica y el ex-ministro Punset.

6. El tutor explica la solución de algún problemilla a la hora de poner los comentarios y artículos en la web de AICRE. Para ello entramos en Blogger.com y hacemos partícipe de la misma a un editor-profesor. Ello no obliga a nadie a utilizar el sistema, pero se recomienda que en vez de utilizar tanto el email hagamos comentarios y artículos dentro de este sistema para el aprendizaje constructivista. El tutor recibe el encargo de abrir varias cuentas en el servidor de la universidad para que varios profesores tengan dominio de la EHU.es con su bitácora.

7. El tutor vuelve a proponer como ejercicio a realizar para la segunda reunión lo que ya había aparecido en el acta de la reunión previa que hicimos hace dos viernes: escribir en una hoja o en la web una enumeración de competencias específicas de cada asignatura, del tipo:

Mejorar la vocalización del locutor de radio
Aprender a utilizar los estándares en el periodismo multimedia
Adquirir la habilidad de estructurar textos de economía para su publicación en un medio de comunicación generalista
Saber escribir titulares informativos para la información periodística en papel.
Aprender a trabajar en grupo para crear un sistema de publicación online multimedia.
Adquirir la habilidad de diferenciar entre los diferentes tipos de planos de cámara

Estos son sólo unos ejemplos de varias asignaturas diferentes. Cada cual pone los que piense que sean más pertinentes para su asignatura.

Para las 16.30 h. ya hemos finalizado esta primera reunión. Han asistido:

Edorta Arana
Patxi Doblas
Arantza Gutierrez
Caremen Arocena
Flora Marín
Iratxe Fresneda
Irene García
José Larrañaga
Juan C. Miguel
Petxo Idoyaga
V. Santiago Pozas
Carmen Peñafiel
Juan C. Pérez
Begoña Zalbidea
Karmelo Landa

En la próxima clase del 10 de marzo del viernes, veremos lo siguiente:

Más información sobre el ECTS y el EEES.
Puesta en común de los datos de la asignatura, número de alumnos, horario lectivo, etc.
Las competencias: puesta en común y corrección de las de todas las asignaturas que faltan.
Visionado de la segunda parte del documental del programa Redes sobre la revolución que se está dando en la enseñanza. Entrevistas interesantes sobre el cambio en la universidad. Aparece un rector catalán.
Ruegos y preguntas

Se repartirán varias fotocopias.

Las titulaciones según la ANECA

2006-02-16T08:30:00.000+01:00

En la columna de la derecha os he dejado tres de nuestras titulaciones según han sido trabajadas en la agencia ANECA. Seguro que con vuestra ayuda podemos poner todas las titulaciones que nos interesan. Entrad en los documentos y veréis también qué profesor está en cada comisión.

Primera reunión

2006-02-15T01:12:00.000+01:00

En la clase del viernes, con comienzo a las 13.30 h., veremos lo siguiente:

Información sobre el ECTS y el EEES.
Puesta en común de los datos de la asignatura, número de alumnos, horario lectivo, etc.
Las competencias: qué son, los tipos y las que cada cual ha pensado en puesta en común.
Análisis de un ejemplo de competencias distintas en Matemáticas (Univ. Autónoma de Barcelona). Ejemplo del profesor Juan Donaire.
Visionado del documental del programa Redes sobre la revolución que se está dando en la enseñanza. Entrevistas interesantes sobre los métodos de aprendizaje modernos.
Ruegos y preguntas

Se repartirán varias fotocopias. Aprovecho para decir que los que el otro día no pudieron asistir podrán recoger las dos hojas que repartí, el próximo viernes. Esto es todo por ahora.

aunque tarde me subo

2006-02-14T09:50:00.000+01:00

hola compis, me pongo a hacer las tareas, supongo que tenemos que tener esto para el viernes 17.
muxus a todos
patxi

competencias en lenguaje audiovisual

2006-02-14T09:47:00.000+01:00

Todavía no las hemos escrito , pero estámos en ello. Cuando lo tengamos más claro os lo haremos saber.
Gorka , muy interesante la información que nos has mandado.
Un saludo
FLora

Gonbidapena onartuta

2006-02-13T11:30:00.000+01:00

Oraindik ez dut materialik sartzeko bitakora honetan, baina gutxienez nire presentziaren berri eman nahiko nuke. Gorkaren gonbidapena onartu dut, eta hemendik aurrera zerbait argitaratzeko dudanean prest nago erabiltzeko, beste tresna batzuk erabiltzen ditudan moduan, besteak beste, Ikusentzunezko Komunikazioa eta Publizitate Sailak duen web-gunea.

Las pifias del EEES

2006-02-12T10:31:00.000+01:00

El nuevo Espacio Europeo de Educación Superior ha supuesto la aparición de lo que el profesor Manuel Fernández Iglesias de la Universidad de Vigo y promotor del proceso de Bolonia ha denominado pifias. Son los errores que solemos tener en torno a la concepción de este modelo. Os dejo en este enlace el documento titulado Qué no es el Espacio Europeo de Educación Superior. Siete pifias del Proceso de Bolonia, escrito por el mencionado profesor y que es de lectura muy recomendable para entender el cambio que estamos viviendo. También recomiendo que nos fijemos en el final del artículo y especialmente en estas frases:

las nuevas materias se definen en función de las competencias.

ya no será necesario darle tanto peso a la clase presencial y al examen

la clase magistral y el examen pasan a ser una herramienta más a disposición del docente... de uso más restringido

Objetivos del curso

2006-02-11T10:59:00.000+01:00

Los objetivos del curso son los siguientes. Partimos del objetivo principal que nos ha motivado a que asistamos a este curso: que los compañeros y compañeras de la EHU tengan una ayuda pedagógica de cara a la implementación de sus asignaturas dentro del sistema ECTS que posibilita la transferencia de créditos entre las universidades europeas.

Los objetivos específicos son:

0. Que se entienda que el aprendizaje pasa ahora a pivotar en torno a la figura del alumno, en vez de la figura del profesor como era usual en la etapa que dejamos.
1. Que se comprenda el significado de las competencias y cada participante busque las más apropiadas a su materia (competencias específicas)
2. Que se entienda la importancia del concepto tarea, sobre el cual pilota el sistema de aprendizaje en el aula y fuera de ella.
3. Que realicemos tareas acordes con las competencias que queramos desarrollar.
4. Que se desvelen los diferentes sistemas de evaluar las tareas.
5. Que sepamos calcular los tiempos de realización de las tareas por parte del alumno, al igual que controlemos el tiempo que supone también de carga docente para el profesor.
6. Que se rellenen los protocolos de cada asignatura para el mes de junio con los curricula pertinentes.
7. Que se aprenda a utilizar recursos educativos acordes con el sistema de aprendizaje constructivo y basado en la práctica: webquest, PBL, etc.

Invitación a publicar en este edublog

2006-02-11T10:43:00.000+01:00

En breve, los profesores y profesoras de este seminario recibirán una invitación para ser editores en esta bitácora. Por supuesto, no es obligatorio el ser editor de ella, al igual que el curso presente es una forma voluntaria de intentar adaptar los contenidos de nuestras asignaturas al sistema de créditos europeos.

Como comenté, cada cual tiene su plataforma para subir sus apuntes y demás materiales en Ekasi o en Moodle, pero tiene también este foro abierto para publicar, preguntar o discutir la materia. El sistema se usa con la misma facilidad que un programa agente de email, pero tiene bastante más impacto en la Red. En la columna de la derecha tenéis un hiperenlace que dice Aprende a publicar, sólo tenemos que leerlo para empezar a publicar artículos en este edublog (Education blog) o bitácora para el aprendizaje constructivo. El que reuse utilizar la invitación a publicar, siempre tiene la opción de hacer comentarios en los artículos de los demás.

La invitación os llegará por email vía Blogger. Por lo tanto, dentro de poco recibiréis un correo electrónico con el link que os servirá para crear una cuenta en Blogger con vuestro nombre de usuario y una contraseña (apuntarlos datos para no olvidarlos). En adelante, ya estáis dentro del sistema de publicación de nuestra web colectiva. Los bilingües, la recibirán también, y posteriormente, cuando tengamos online la web en euskera, también recibirán otra invitación para participar en ella.

Trabajando las competencias

2006-02-10T18:12:00.000+01:00

En Weblearner.info os he dejado un artículo sobre las competencias en el nuevo sistema ECTS. Se trata de definir este concepto y de ver los tres tipos de competencias que existen. En el artículo, hago la diferenciación entre capacidad y competencia, por lo que en euskera también podemos diferenciar los dos conceptos traduciendo konpetentzia y gaitasuna. En el artículo tenéis ejemplos de competencias, que os pueden valer a modo de ejemplo para buscar las vuestras. Os recuerdo que las únicas que tenemos que especificar en el protocolo son las específicas, ya que las transversales y las generales nos vienen dadas. Aún así, la reflexión es siempre bien acogida.

Clase previa de Aicre

2006-02-10T16:04:00.000+01:00

En la clase previa que hemos establecido para poner las fechas de reuniones para la asignatura hemos realizado lo siguiente:

1.- Hemos tomado por votación la decisión de que las clases sean los viernes con el fin de que puedan asistir cuantos más mejor. El calendario definitivo se ha establecido de la siguiente forma. La votación arrojó una proporcionalidad del doble de votos a favor de esta propuesta:
17 de febrero, 10 de marzo, 31 de marzo, 28 de abril y 26 de mayo
Horario: de 13.30 h a 16.30 h.
Lugar: seminario grande de Periodismo o pecera (ambas en el primer piso del edificio viejo de la Facultad)

2.- El tutor del curso reparte dos fotocopias con los siguientes temas:

Direcciones de email de todos los miembros del curso
Direcciones web de los tres sitios web que se van a utilizar en el curso como apoyo a la docencia: Weblearner.info, Krediargi y Aicre.
Artículo aparecido en la prensa (El País, 1 de febrero) sobre las futuras carreras y titulado: Los universitarios tendrán que hacer un proyecto fin de carrera con una exposición oral.

3.- El tutor establece los dos grandes pivotes de la enseñanza que trae el sistema ECTS y se fundamenta en la tarea y el protocolo a realizar durante el curso.

4.- El tutor enseña en una transparencia lo que va a ser la primera clase del próximo día 17 de febrero.

5.- El tutor pone como ejercicio a realizar para el inicio del curso lo siguiente: intentar poner en una hoja o en la web una enumeración de competencias específicas de cada asignatura, del tipo:

Mejorar la vocalización del locutor de radio
Aprender a utilizar los estándares en el periodismo multimedia
Adquirir la habilidad de estructurar textos de economía para su publicación en un medio de comunicación generalista
Saber escribir titulares informativos para la información periodística en papel.
Aprender a trabajar en grupo para crear un sistema de publicación online multimedia.
Adquirir la habilidad de diferenciar entre los diferentes tipos de planos de cámara

Estos son sólo unos ejemplos de varias asignaturas diferentes. Cada cual pone los que piense que sean más pertinentes para su asignatura.

Para las 14.30 h. ya hemos finalizado este previo de clase. Han asistido:
Arantza Gutierrez
Caremen Arocena
Flora Marín
Iratxe Fresneda
Irene García
José Larrañaga
Juan C. Miguel
Petxo Idoyaga
V. Santiago Pozas
Carmen Peñafiel
Juan C. Pérez
Begoña Zalbidea
Karmelo Landa