Seminario del grupo de trabajo AICRE de Ciencias Sociales y de la Comunicación de la Universidad del País Vasco. Tutor: Gorka Jakobe Palazio.

28.4.06

Cursos sobre webquests y edublogs

Me he enterado esta semana que la universidad está preparando unos cursos de 4 o 5 horas para aprender a realizar dos cosas: webquests y weblogs. Los webquests ya los hemos visto en las dos últimas reuniones y tienen toda la estructura de lo que sería una 'tarea', como ahora la entendemos en el sistema ECTS. En cuanto a los weblogs, bitácoras o blogs, sólo cabe decir por mi parte que son una extraordinaria herramienta para ayudar a la clase presencial e implementar la participación de los estudiantes en la Educación (cuando se utiliza en el campo de la educación, se llama edublog). Los cursos se impartirán en los tres campuses de la EHU y serán en junio problablemente. También aprovecho para animaros a crear vuestro propio edublog, como ya tienen varios compañeros de los que estamos en clase. Si hay alguien que tiene un blog, que me lo diga por email. Yo, los que conozco son los de Edorta Arana y Carmen Peñafiel.

Acta de la cuarta reunión

En la cuarta reunión que ha comenzado a las 13.00 horas, con finalización a las 16.30 h., se ha debatido sobre las tareas y se han visto punto por punto las columnas de la quinta tabla sobre metodología. El tutor ha comentado que el concepto de 'tarea' es cerrado y que tiene el significado de una propuesta de trabajo realizada al alumno para trabajar unas competencias y con una evaluación. Es por ello que no es conveniente considerar que la asistencia a clase sea una 'tarea' de per se. En todo caso se trata de una parte importante de una tarea X que se encuadra en un contexto de aprendizaje. La asistencia a clase sería por lo tanto una parte de la tarea, pero considerada como una metodología para poder superar una competencia o competencias dentro de una tarea X. Es mejor que queden explicitadas las tareas como algo que comprenda el estudiante al leerlo. Se deja libertad de cátedra para rellenar esa columna titulada 'tipo de tarea', pero el tutor aconseja poner el título de la tarea y/o el resumen de la tarea (en lo que consiste). Ejemplo práctico puede ser el siguiente:

Título
: análisis crítico de las fuentes informativas utilizadas en una radio local
Resumen: análisis individual de las fuentes informativas utilizadas en una radio local dada, con exposición de 10 minutos en clase y trabajo redactado en un máximo de 4 folios.

También hemos visto la forma de evaluar nueva, en la cual los porcentajes de aprobados son los que imperan en detrimento de los viejos calificativos: notable, sobresaliente, muy bien...

Por último, también hemos repasado someramente cómo se rellena la bibliografía, ahora entendida como una recopilación de libros, artículos, documentos electrónicos y sitios web de referencia, que puedan ser del interés del estudiante según lo estime el profesor. El profesor Juan C. Miguel ha puntualizado una cosa interesante: la fecha de los documentos electrónicos, siempre que se pueda, también debe recogerse en sus dos formas (de publicación y de creación).

Los asistentes a esta reunión han sido los siguientes compañeros, habiendose excusado por anticipado de no poder asistir los profesores Edorta Arana y Flora Marín:

Carmen Arocena
Petxo Idoyaga
Iratxe Fresneda
Irene García
José Larrañaga
Juan C. Miguel
V. Santiago Pozas
Carmen Peñafiel
Juan C. Pérez

Os recuerdo que estamos llegando a la quinta y última reunión. Es conveniente que para finales de mayo tengamos todos los protocolos terminados. De todas formas, podéis poner en el blog vuestras dudas y tenéis al tutor en su despacho en horario de tutorías. En la próxima reunión del 26 de mayo, viernes, veremos lo siguiente:

1. Protocolos ya terminados que son puestos en común.
2. Dudas sobre la evaluación que los que no han asistido a la cuarta reunión puedan tener.
3. Los protocolos realizados ya serán recogidos por el profesor o colgados directamente en este edublog.
4. Ruegos y preguntas

Temas de la cuarta reunión

En la cuarta reunión tendremos los siguientes temas:

0.- Las tareas y su unificación
1.- Evaluación
2.- Bibliografía


En esta reunión examinaremos las tareas para unificarlas y ver los problemas que se generan al crearlas. Recordemos que las siguientes pautas son muy importantes a la hora de realizar las tareas:

1.- A la hora de empezar a realizar una tarea tenemos que tener en cuenta que como todas las tareas tienen que ser para calificar, tenemos que evaluarlas, una por una y siempre pensando en la competencia que se evalua.
2.- A cada competencia se le asignará sólo un sistema de evaluación. No es aconsejable el que cada competencia tenga más de un sistema de evaluación.
3.- Respecto a la tabla de evaluación en la que aparecen las competencias específicas, tenemos que tener en cuenta que cada competencia tendrá una referencia a lo que el profesor va a valorar para trabajarla. De esa forma, los estudiantes tendrán claro qué es lo que se les va a pedir por parte del profesor cuando realicen las tareas.
4.- En la misma tabla de evaluación tenemos que poner un porcentaje a cada competencia, con lo que le asignamos un valor respecto al total de la asignatura entendida como un conjunto de competencias a trabajar; unas con más peso que otras

26.4.06

Servidor gratuito para hacer webquests

Uno de los mejores sitios web para crear webquest es el famoso PHPwebquest.org. Se trata de una web en la que está instalada un servidor PHPwebquest con la base de datos MySQL. Podéis inspeccionarla y ver lo fácil que se va creando un webquest. Aquí os dejo un webquest del profesor Txomin Villarroel sobre el sistema solar en euskera. El sistema sobre el que se basa es PHP Webquest, un proyecto de desarrollo continuo alojado en SourceForge, el más grande directorio mundial de Software Libre. Es un programa para crear webquests de un forma sencilla.

El gran cambio en el sistema de notas

Las calificaciones cambian mucho en el sistema ECTS, ya que no se basan en el sistema que durante siglos ha existido en la universidad. Ahora las notas se asignan entre los estudiantes que aprueban del modo siguiente:

A --> el 10% mejor
B --> el 25% siguiente
C --> el 30% siguiente
D --> el 25% siguiente
E --> el 10% siguiente


Respecto a los no aprobados, se asignan dos letras más:

FX --> suspenso [se requiere un poco más de trabajo adicional para superar las competencias]
F --> suspenso [se requiere mucho trabajo adicional para superar las competencias]

La reacción de muchos profesores y alumnos suele ser de extrañeza por lo diferente que puede ser la calificación de un profesor a otro según el nivel de exigencia, a pesar de que olvidamos que con el sistema tradicional también existía tal peligro

25.4.06

La bibliografía en el sistema ECTS

Cuando el profesor universitario tiene que confeccionar el programa de su asignatura, la bibliografía es el último paso que debe realizar, aunque no por ello sea de menor importancia. La bibliografía, en la era de Internet, la Wikipedia y el conocimiento libre, debe ser algo más que el listado de cuatro o cinco libros. En la bibliografía que posiblemente ahora la debiéramos llamar, conjunto de materiales de aprendizaje o materiales de referencia, diferenciamos cuatro secciones:

1.La bibliografía básica (libros y documentos electrónicos)
2.La bibliografía de produndización (libros y doc. electrónicos)
3.Sitios web interesantes
4.Revistas relacionadas con la asignatura (libros y doc. elec.)

La forma de referenciar un sitio web puede ser la siguiente:

URL: < http://www.blinklist.com/palazio >

En la web 2.0 existen sitios web en los que buceando un poco, podemos ver más semánticamente el interés de los navegantes para con ciertas webs etiquetadas y relacionadas entre en las preferencias de los usuarios. Es por ello que son sitios muy interesantes para los profesores a la hora de ver la popularidad de los sitios web relacionados con la temática de la asignatura. Alguno de estos sitios en los que se comparten favoritos o bookmarks son:

http://del.icio.us
http://www.blinklist.com
http://www.ifavoritos.com

Del.icio.us es uno de los más usados, Blinklist es un sitio con un gran diseño y tecnología; y para los que quieran tener la opción de utilizar el castellano a la hora de compartir sus favoritos, Ifavoritos es la web más conocida

24.4.06

Verbos convenientes para mencionar las competencias

Los verbos que tenemos que utilizar para las competencias específicas deben ser los que den a entender operatividad. Por ejemplo:

adquirir hábitos
analizar
clasificar
construir
definir
explicar
interpretar
recordar
resolver
utilizar
valorar


Los verbos que conviene que dejemos a un lado son aquellos muy generales del tipo: comprender, aprender, saber... Éstos son útiles para definir competencias generales, pero no son tan adecuados para las específicas

7.4.06

Tareas de la asignatura de Carmen Peñafiel

Tareas de la competencia 1ª
1.El alumnado deberá grabar 3 programas informativos de Radio y valorar e interpretar los distintos elementos del lenguaje radiofónico (voz, música, ruido y silencio)y observar cómo se construye el relato radiofónico.
2.Elalumnado deberá grabar tres telediarios y valorar los elementos del lenguaje en televisión, la función expresiva del sonido y de la imagen y la función expresiva del montaje con el fin de conocer la caracterización del lenguaje informativo en televisión.

Tareas de la competencia 2ª
1. Los alumnos y alumnas deberán escribir dos informaciones para radio con elfin de conocer el proceso de escritura radiofónica.
2. Los alumnos y alumnas deberán elaborar y presentar dos informaciones cada uno/a en televisión siguiendo las pautas que da la profesora.

Tareas de la competencia 3ª
1. El alumnado deberá escribir una crónica radiofónica
2. Una columna radiofónica
3. Un reportaje radiofónico
4. Una entradilla para Televisión
5. Una noticia para televisión
6. Una entrevista para televisión

Tareas de la competencia 4ª
1. Estructura y análisis de los Informativos. La profesora llevará al aula diversos programas informativos de Radio y Televisión y por pequeños grupos de alumnos se debatirá el tratamiento y la valoración de la información de actualidad en los medios audiovisuales.

Tareas de la competencia 5ª
1. Elaboración y presentación de la información en Radio y Televisión. El alumnado por grupos pequeños realizará un programa de información general de 20 minutos en Radio.
2. El alumnado por grupos pequeños realizará un telediario de 15 minutos en Televisión.

3.4.06

Las competencias de la asignatura de Carmen Peñafiel

1. Identificar los distintos elementos del lenguaje en Radio y Televisión
2. Conocer los procesos de elaboración de la información en Radio y Televisión
3. Identificar los distintos géneros informativos en Radio y Televisión
4. Analizar y valorar los programas informativos en Radio y Televisión
5. Utilizar las herramientas necesarias para elaborar la información en Radio y Televisión