Tercera reunión

Como estaba programado, hemos tenido a día de hoy la tercera reunión que ha girado alrededor de la tarea. Hemos visto el ejemplo que de Petxo Idoiaga y también otro sobre libros de estilo para periodistas. Hemos insistido que la tarea debe llevar una evaluación, señalando que la rúbrico suele ser un buen recurso para ello. Se han visto dos tipos de rúbricas y finalmente hemos visto también la forma de llevar las tareas a los cuadros del protcolo de AICRE: tipo de tarea con el nombre de la tarea, materiales que se van a usar, horas que va a utilizar el estudiante para realizarla, etc.

Hemos asistido a esta tercera reunión:

Eneko Lorente
Edorta Arana
Arantza Gutierrez
Juan C. Miguel
Petxo Idoyaga
V. Santiago Pozas
Begoña Zalbidea

Protocolo del año pasado de Gorka

Aquí os dejo el protocolo de Séamus McPálás del año pasado:

Haz click aquí y descárgalo a tu disco duro en formato PDF

Lo que nos debemos preguntar

A la hora de empezar con nuestro proyecto de adaptación de la asignatura que impartimos al sistema ECTS, las grandes preguntas que nos vamos a hacer son:

Qué actividades o tareas vamos a realizar y en qué proporción llevarán mejor a los estudiantes a la adquisición de las competencias que nos hemos marcado en la materia. La segunda gran pregunta es cómo llevarlas a cabo y cómo evaluarlas.

En ello estamos, ahora que entramos en la realización de las tareas. Pero recordad que lo que vamos a valorar es la adquisición de las competencias. Por lo tanto, a la hora de elaborar la tarea tenemos que pensar en qué competencia van a trabajar los estudiantes.

Las ventajas de los edublogs

Dentro de las organizaciones escolares, académicas y universitarias el uso de los edublogs o bitácoras educativas es algo que está arraigándose cada vez más. El edublog es un instrumento esencial para el profesor y la plataforma de edublogs se hace esencial para el control y organización del trabajo dentro de la institución académica, al igual que ha sucedido en las organizaciones empresariales fuera del campo educativo.

El que piensa que la moda de abrir blogs personales o colectivos va a ser pasajera, está a mi modo de ver bastante confundido. De suceder, lo que estamos viendo es que cada vez se usan más estas herramientas, mientras que las aplicaciones de la web 1.0 han roto la curva de desarrollo y utilización que llevaban hace unos años. Es lógico, porque el espacio de los blogs, eso que llamamos blogosfera se basa en la web más semántica que viene de la mano de las tecnologías XML y lenguajes máquina más desarrollados y elegantes que los que existían en la Internet de hace unos años.

Veamos unas cuantas ventajas del uso de los edublogs en la enseñanza:

0.- El edublog es de fácil uso ya que el estudiante no tiene la necesidad de aprender XHTML y CSS para crear una página web profesional.

1.- El edublog nos acerca a la inmediatez de la publicación web con el sólo requisito de un navegador y un espacio en un disco duro en un servidor. La inmediatez viene dada por el proceso, que ni siquiera genera el acceso de documentos por FTP o SFTP

2.- El edublog sirve como herramienta de ayuda entre pares dentro de clase. El estudiante responde al compañero vía web, dando un gran paso hacia la adquisición del concepto de web 2.0 en la que la plataforma es la propia Red de redes.

3.- El weblog es directo, lo cual no quiere decir que no pueda dar opción al profesor para poner filtros en las conversaciones y publicaciones que se desarrollen en la plataforma de edublogs o en la propia bitácora colectiva, realizada entre el profesor y sus estudiantes.

4.- El edublog da la opción de notoriedad a los estudiantes. Les ofrece un trampolín para darse a conocer vía Internet, vía un medio que cada vez es más usado.

5.- El edublog nos permite a los profesores captar muy bien la labor de los alumnos. Enseguida se ve qué estudiante es buen conocedor de la forma de publicación con blogs y qué nivel de interés tiene su contenido, dos vertientes que van parejas.

6.- El edublog sirve de almacen de conocimiento y tracking de las cosas que se hacen en el aula o fuera de ella.

7.- El edublog permite adquirir hábitos de organización y ordenamiento de nuestro pensamiento cuando lo hibridamos con los wikis.

8.- El edublog tiene la cualidad de rápida expansión, es decir, permite que los mensajes de los estudiantes se expanden a otras personas interesadas en esos mismos contenidos en forma muy rápida, por medio de comentarios, trackbacks, rastreos de arañas o bots de buscadores, pingbacks y pings.

9.- Es un instrumento que crea comunidad para que los hilos conversacionales entre los estudiantes, profesores y posibles expertos y bloggers sean más ricos en interactividad y, por ende, en contenido.

El tiempo total de los estudiantes

Recordemos que el tiempo total de los estudiantes para trabajar las competencias de la asignatura va a tener una horquilla, más o menos, de entre 150 y 180 horas. El tiempo asignado a los estudiantes para un curso escolar es de 60 créditos europeos, con lo que una décima parte nos lleva a 6 créditos europeos (de 25 o 30 horas; el nuestro es de 25 horas), con lo que multiplicado por 25 nos da 150 horas de trabajo de un estudiante medio. En esas horas está todo el trabajo del alumno, en el aula y fuera de ella.

Riya, buscador de imágenes para la web semántica

Está a punto de pasar de versión alpha a beta la próxima aplicación comunitaria dirigida por uno de los mejores desarrolladores web y gurú apellidado Shah, que hace años creó, vendió y se hizo multimillonario con e-Bay. Simplemente os digo que es un buscador inteligente de imágenes, que nos permite captar sectores de imágenes e imágenes completas por etiquetas. Tiene un excelente agente en local para subir al servidor muchas fotos a la vez e implementa el autoetiquetado, algo que muchos estábamos pidiendo. Seguro que Shah acierta también en esta ocasión. Os dejo más información sobre este buscador de imágenes en mi edublog en castellano de Ciberperiodismo.com.

En Ekasi tenéis también los protocolos

Ya lo comentamos en la segunda reunión, pero vuelvo a recordaros que los que estéis utilizando la plataforma Ekasi, podéis encontrar allí las plantillas con el protocolo. También las tenéis en otros sitos, como en el SAE o en el CD del libro naranja.

Se evaluarán las competencias

Al contrario de lo que sucedió el año pasado, van a ser las competencias las que se van a evaluar. Es por ello, que las tareas pasan a ser el proyecto de aprendizaje que hemos comentado anteriormente, pero siempre teniendo en cuenta que son las competencias las que se evaluarán. Es un cambio que nos da a entender que debe haber una muy buena simbiosis entre las competencias y las tareas. Con ello cobra mucha importancia la rúbrica o matriz en la que vamos a decirle al alumno en qué nos basamos para hacerle apto o no apto en una competencia.

La enunciación breve de la tarea

Creo que tenemos que diferenciar entre lo que es la tarea como concepto relativo a un proyecto para trabajar unas competencias y que tienen una evaluación o autoevaluación, y lo que es el método o el sistema docente y evaluativo que utilizamos en las tareas. Con ello quiero decir que un examen no puede ser una tarea, ya que es un método evaluativo, mientras que una tarea puede ser enunciada de forma escueta para que sea entendida por el estudiante. En el ejemplo de abajo podemos ver un título de una tarea.

Por ello, una forma de empezar con las tareas puede ser el poner un ejemplo de enunciado corto para entenderla. Si algún día nuestras autoridades educativas nos obligaran a realizar una base de datos de tareas, los campos posibles puedieran ser:

Autor
Facultad y curso de carrera
Asignatura
Título de la tarea
Sinopsis de la tarea
Competencias de la tarea
Evaluación

Veamos un ejemplo de los campos de esa base de datos:

Autor: Gorka J. Palazio
Facultad y curso: Ciencias Sociales y de la Comunicación
Asignatura: Teoría y técnica de la información en RTV
Título de la tarea: comparando informativos de televisiones diferentes
Sinopsis de la tarea: redacción de un trabajo individual comparativo escrito y dejado en la web dentro de un blog personal sobre los informativos de televisión de ETB2 y del canal Cuatro en su segunda edición. El estudiante deberá visionar un vídeo sobre el tema de un responsable de informativos en ETB. El estudiante tiene que tener en cuenta los siguientes aspectos a la hora de presentar el trabajo comparativo con varias conclusiones que tiene que exponer claramente: la estructuración de los bloques y su duración, la puesta en escena de la información por parte de los presentadores, el tipo de imágenes que se utilizan en las noticias, el formato de las noticias, etc. Se trata de una redacción que no debe ser superior a 3 folios en la que se plasmarán las conclusiones del análisis de forma coherente, bien estructurada, sin errores gramaticales graves, y en formato web, siempre pudiendo ayudar al texto con imágenes pequeñas.
Comptencias de la tarea: clasificar las partes de los informativos de televisión, ser capaces de ver su estructura y analizar las noticias y los modos de presentarlas.
Evaluación: por medio de rúbrica

La definición del concepto 'tarea'

Podemos definir la tarea del siguiente modo:

Propuesta de trabajo que el profesor hace al estudiante para trabajar una o varias competencias, siendo esa propuesta evaluada y bien especificada.

Por lo tanto, la tarea es una especie de proyecto de aprendizaje de una materia de forma que tengamos en cuenta la competencia que queramos que el estudiante adquiera. Con ello llegamos a lo que muchos de vosotros os preguntaréis: ¿cuántas tareas vamos a realizar durante el curso? Como os dije al final de la anterior reunión, las tareas pueden ser muchas o pocas, siempre teniendo en cuenta el número total de alumnos que hay por aula. Cuantos más estudiantes, menos tareas se van a realizar por norma general. Ello no quiere decir que tengan que ser menos de dos o tres. Pensemos que el tipo de tarea también es un factor a tener en cuenta. Hay tareas con ejercicios diversos que las hacen muy largas en el tiempo y que pueden servir bien en grupos amplios. Lo normal serían unas 6 o 7 tareas, a mi modo de pensar.

El temario

En este post, os animo a revisar el temario, intentando dejar a un lado los temas que puedan ser tocados en otras asignaturas.

Acta de la segunda reunión

En la segunda reunión hemos realizado lo siguiente:

1.- Hemos corregido las competencias de las asignaturas de nuestro grupo. Se trata de las competencias específicas de las asignaturas que nos corresponden. Hemos quedado en hacer las correcciones para antes de la siguiente reunión. Uno de los grupos también escribió varias posibles tareas (sólo el enunciado) y las comentamos someramente explicando el tutor la esencia de la tarea a modo introductorio para tratarlas en profundidad en la tercera reunión.

2.- El tutor aconseja escribir todo en local para luego subirlo a la plataforma online. También pide a los profesores que para la corrección utilicemos la bitácora o el correo.

3.- El tutor va a volver a enviar las invitaciones de Blogger para editar en esta bitácora en los casos de Eneko Lorente y Edorta Arana. Con ello se pretende únicamente que todos veamos lo de todos para trabajar también desde otros lugares y a otras horas fuera de la universidad o dentro de ella.

4.- El tutor pide que se repase el temario, intentando dejar a un lado los temas que puedan ser tocados en otras asignaturas.


Para las 16.30 h. ya hemos finalizado esta segunda reunión. Han asistido:

Eneko Lorente
Edorta Arana
Arantza Gutierrez
Carmen Arocena
Flora Marín
Iratxe Fresneda
Irene García
Juan C. Miguel
Petxo Idoyaga
V. Santiago Pozas
Carmen Peñafiel
Juan C. Pérez
Begoña Zalbidea


En la próxima clase del 31 de marzo, veremos lo siguiente:

1. La forma de realizar las tareas.
2. Emparejar tareas con competencias
3. Buscar material para tareas.
4. Ejemplo de tarea tipo webquest.
5. Ruegos y preguntas

Se repartirán varias fotocopias.